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Depuis plusieurs années, le travail et les responsabilités des enseignants se sont complexifiés en raison des nombreuses mutations de l'enseignement supétieur (Lison et Loisy, 2019). Ces mutations ne sont pas sans effets, notamment sur l'organisation et l'évolution de la carrière de l'enseignant du supérieur (Romainville, 2006; De Ketele, 2015). Le développement professionnel joue un rôle crucial tout au long de la carrière (Rege Colet et Berthiaume, 2013) et constitue un levier qui leur permet de s'adapter aux divers changements et de répondre aux besoins d'une population étudiante de plus en plus hétérogène (Carra et al., 2021).
La recherche-action EVES (Étudier et Valoriser l'Enseignement dans le Supérieur) est centrée sur le développement professionnel pédagogique du personnel enseignant qui travaille au sein d'une université française. Nous articulons trois concepts : agir ensemble, réflexivité et développement professionnel. Nous proposons de montrer comment un chercheur peut non seulement utiliser les méthodes de la recherche-action pour recueillir des données sur un développement, mais aussi conduire les interviewés vers une plus grande prise de conscience de leur propre pratique dans leurs propres institutions (Robertson, 2000). Cette prise de conscience déclenche un processus de théorisation collective ancré dans l'expérience des interviewés qui vivent le phénomène qu'on veut éclairer et éventuellement de la réalité qu'on souhaite modifier (Campenhoudt et al., 2005).
Plusieurs travaux (Duval et al., 2011 ; Marcel, 2016 ; Sensevy et Mercier, 2011), montrent que « l'agir ensemble » constitue une spécificité incontournable de la recherche-action et apparaît comme une démarche d'organisation d'une action négociée entre différents secteurs d'activité au service d'un projet commun. Toutefois, peu de travaux explicitent le processus et l'évolution de la construction de l'agir ensemble. Sous cet angle, nous proposons de présenter les résultats préliminaires de dix entretiens conduits dans le cadre de la recherche-action EVES. Le paradigme du praticien réflexif proposé par Schön (1994) « prend place dans un mouvement général de reconceptualisation de l'action enseignante» (Paquay et Sirota, 2001, p. 8) et de construction d'une épistémologie de l'agir professionnel visant à identifier l'ensemble des savoirs qui structurent la réflexion du sujet. En effet, la pratique réflexive joue un rôle central dans le développement professionnel des enseignants (Griffiths, 2000 ; Ramsden, 2003 ; Loughran, 2002.).
Sur la base des entretiens, nous nous intéressons principalement à l'étude du processus réflexif qui reflète les spécificités de la pratique professionnelle des enseignants interviewés.
Notre méthodologie s'appuie sur une analyse de contenu thématique qui permet de « repérer des noyaux de sens qui composent la communication » (Bardin, 2013) via un processus de classification systématique de codage et l'identification de thèmes (Hsieh & Shannon, 2005).
Les entretiens conduits par des chercheurs montrent comment les connaissances et les instruments issus de la recherche-action EVES, placent les enseignants au cœur d'un processus réflexif (Bartelheim et Evans, 1993) qui, à son tour, ouvre des perspectives de développement professionnel (Wouters et Frenay, 2013). Cette méthodologie ouvre ainsi la voie à des approches enrichies qui contribuent à l'émergence de l'agir ensemble.
Mots clés: recherche-action, réflexivité, développement professionnel, enseignants, enseignement supérieur.
Abstract
For several years, the work and responsibilities of university teachers have become more complex due to the many changes in higher education (Lison and Loisy, 2019). These changes have many effects, particularly on the organisation and development of higher education teachers' careers (Romainville, 2006; De Ketele, 2015). Professional development plays a crucial role throughout the careers of higher education teachers (Rege Colet and Berthiaume, 2013) and is a lever that enables higher education teachers to adapt to various changes and to meet the needs of an increasingly heterogeneous student population (Carra et al., 2021).
The EVES (Etude et Valoriser l'Enseignement dans le Supérieur) action-research focuses on the pedagogical professional development of teaching staff in a French university. We propose to articulate acting together, reflexivity and professional development. Our aim is to show how a researcher not only uses action research methods to collect data on a development, but also leads interviewees towards a greater awareness of their own practice in their own institutions (Robertson, 2000). This awareness triggers a process of collective theorising rooted in the experience of the interviewees who live the phenomenon that we want to shed light on and possibly the reality that we want to change (Campenhoudt et al., 2005).
Several works (Duval et al., 2011; Marcel, 2016; Sensevy and Mercier, 2011) shows that 'acting together' is an essential feature of action research and appears to be a process for organising negotiated action between different partners working on a common project. However, few works explain the process and the evolution of the construction of the action together. From this perspective, we propose to present the preliminary results of ten interviews conducted as part of the EVES action research.
The paradigm of the reflective practitioner proposed by Schön (1994) "takes place in a general movement of reconceptualisation of teaching action" (Paquay and Sirota, 2001, p. 8) and of construction of an epistemology of professional action aiming at identifying the whole of the knowledge which structures the subject's reflection. Indeed, reflective practice plays a central role in teachers' professional development (Griffiths, 2000; Ramsden, 2003; Loughran, 2002).
Based on the interviews, we are mainly interested in studying the reflective process that mirrors the specificities of the professional practice of the interviewed teachers.
Our methodology is based on a thematic content analysis that allows us to "identify the nuclei of meaning that make up the communication" (Bardin, 2013) via a process of systematic classification and coding and the identification of themes (Hsieh & Shannon, 2005, p. 1278).
The interviews conducted by researchers show how the knowledge and tools derived from EVES action research, place teachers at the heart of a reflective process (Bartelheim & Evans, 1993) which, in turn, paves the way for professional development (Wouters & Frenay, 2013).
Hence, this methodology can foster enriched approaches that contribute to the emergence of acting together.
Keywords : action research, reflexivity, professional development, professor, higher education.
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